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| 龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì) |
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【歷史上的今天】
欄目：政企信息
發(fā)布時(shí)間：2025-11-15
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摘要：北京時(shí)間2025年11月15日(農(nóng)歷2025年9月26日)，星期六訊：深度激情啟新思，全科育人潤(rùn)成長(zhǎng)——龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
——龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
秋陽(yáng)正好，碩果盈枝，正是一年好景君須記之時(shí)。為豐盈莘莘學(xué)子核心素養(yǎng)，推動(dòng)課堂從“知識(shí)在場(chǎng)”升華為…
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北京時(shí)間2025年11月15日(農(nóng)歷2025年9月26日)，星期六訊：深度激情啟新思，全科育人潤(rùn)成長(zhǎng)——龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
——龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)
秋陽(yáng)正好，碩果盈枝，正是一年好景君須記之時(shí)。為豐盈莘莘學(xué)子核心素養(yǎng)，推動(dòng)課堂從“知識(shí)在場(chǎng)”升華為“生命之境”，喚醒師生內(nèi)在的蓬勃活力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)生根、讓思維如泉奔涌、讓激情似火長(zhǎng)燃，近日，龍口市雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新之“深度·激情”課堂教學(xué)改革——走進(jìn)培基學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)會(huì)如期召開(kāi)。全市各中小學(xué)校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、級(jí)部主任、教科研主任及骨干教師，市教學(xué)研究室小學(xué)、初中和高中學(xué)段各學(xué)科教研員參會(huì)。
筆走龍蛇藏秋光，智慧實(shí)踐悅巧思
一張張充滿巧思妙想的作品，一次次金點(diǎn)頻出的定格，不僅展現(xiàn)了學(xué)生們?cè)鷮?shí)的學(xué)科功底，更彰顯了學(xué)校個(gè)性化教學(xué)的豐碩成果，吸引了無(wú)數(shù)嘉賓的駐足。
迸發(fā)激情能量，喚醒生命動(dòng)能
聚焦“三段六環(huán)節(jié)”一致性，培基學(xué)校多位老師共探激情課堂新樣態(tài)。
小學(xué)部
語(yǔ)文組
王祺老師帶領(lǐng)學(xué)生們化身文旅推介官，設(shè)計(jì)“尋景攻略”，拍攝榕樹(shù)靜景和“萬(wàn)鳥(niǎo)飛鳴”的動(dòng)景，充分誦讀后撰寫自媒體文案推介。姜璐老師以“攝制《麻雀》微電影”為核心情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生解構(gòu)文本脈絡(luò)、精析細(xì)節(jié)，嵌入任務(wù)鏈，融通讀寫能力與生命情感。王麗艷老師的《太陽(yáng)》激起學(xué)生們對(duì)太陽(yáng)乃至宇宙探索的興趣——照亮你前行之路的不僅僅是天上的太陽(yáng)，還有心中那顆求知的太陽(yáng)。
英語(yǔ)組
邢瑜老師以“colours”大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為綱，AI賦能多感官互動(dòng)，通過(guò)游戲、情景、表演、問(wèn)答、配色實(shí)驗(yàn)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)直觀有趣。王馥曉老師從單元整體出發(fā)，進(jìn)行多模態(tài)沉浸式互動(dòng)，通過(guò)AI賦能、視頻、歌曲、數(shù)字人，結(jié)合校園生活真實(shí)情境，培養(yǎng)語(yǔ)言能力與合作精神。
科學(xué)組
修晨老師以音樂(lè)導(dǎo)入引發(fā)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組實(shí)驗(yàn)探究固體、液體、氣體發(fā)聲現(xiàn)象，歸納出“聲音由振動(dòng)產(chǎn)生，振動(dòng)停止聲音即停”的核心結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)與科學(xué)思維。殷儷倩的課堂打造“沉浸式體驗(yàn)+科學(xué)啟蒙”雙亮點(diǎn)，以熱氣球升空為載體，解鎖浮力、氣壓原理，動(dòng)手實(shí)操，激發(fā)探索欲。
數(shù)學(xué)組
鄒騏蔓老師以國(guó)旗為切入點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)例，講解比的意義、各部分名稱及求比值方法，凸顯知識(shí)實(shí)用性與應(yīng)用價(jià)值。孫瑞鶯老師通過(guò)仰臥起坐單人賽到小組賽的層次設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思維從理解概念向應(yīng)用概念自然提升。王夢(mèng)蕾老師以“AI巴士漫游”貫穿始終，利用多元方式引導(dǎo)學(xué)生在操作、遷移中理解小數(shù)含義，溝通小數(shù)與分?jǐn)?shù)、整數(shù)的聯(lián)系。
道法組
尹雪梅老師緊扣年味主題，以習(xí)俗體驗(yàn)、互動(dòng)分享為亮點(diǎn)，將傳統(tǒng)文化融入趣味活動(dòng)，既落實(shí)知識(shí)目標(biāo)，又激發(fā)文化認(rèn)同。溫良濤老師利用浪浪山小豬妖的故事，將課堂內(nèi)容整體串聯(lián)，把課堂內(nèi)容融入其中，達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。
初中部
語(yǔ)文組
馬世萍老師的課堂通過(guò)“誦讀”“析讀”“思辨”，引領(lǐng)學(xué)生辨識(shí)孟子筆下真正的大丈夫，使同學(xué)們樹(shù)立正確理想。王欣老師的課引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)賞讀古代大丈夫品格，感悟孟子的大丈夫精神，探討大丈夫的當(dāng)代價(jià)值，使學(xué)生明確自己的時(shí)代使命。
數(shù)學(xué)組
刁妍老師的課圍繞“認(rèn)識(shí)代數(shù)式——用字母表示數(shù)”，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)主線，自主探索并得到新知，提升分析推理、歸納總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)能力。王曉寧老師圍繞“代數(shù)式概念——表示方法——文字?jǐn)⑹觥比h(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，既保障核心知識(shí)傳遞，又讓基礎(chǔ)薄弱學(xué)生深度參與。
英語(yǔ)組
張成成老師用假日分享沙龍串聯(lián)，讓學(xué)生們?cè)诜窒碇徐柟陶Z(yǔ)言知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。管夢(mèng)瑤老師本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，以明信片為主線，展開(kāi)各種聽(tīng)力活動(dòng)，最后由學(xué)生在明信片上展示自己的假期。
歷史組
臧曉靖老師的課堂，以中共引領(lǐng)全民族抗戰(zhàn)為主線，串聯(lián)七七事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)等核心史實(shí)，凸顯黨在抗戰(zhàn)勝利中的凝聚與引領(lǐng)作用。于可欣老師的課堂緊扣日本侵略下中國(guó)軍民英勇抗戰(zhàn)，在中國(guó)共產(chǎn)黨的引領(lǐng)下由分散走向聯(lián)合的過(guò)程。中國(guó)人民以巨大的民族犧牲，為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利作出了不可磨滅的歷史貢獻(xiàn)，譜寫了中華民族不屈不撓抵抗外侮的壯麗史詩(shī)。
地理組
臧翠翠老師的課堂以氣溫與降水量為抓手，繪制氣溫曲線與降水量柱狀圖，進(jìn)而學(xué)習(xí)描述氣候特征與分析氣候類型的方法。王學(xué)鵬老師的課堂以“氣候偵探”為情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析景觀特征，探究氣溫與降水分布規(guī)律，最終自主構(gòu)建氣候類型分布圖，理解緯度、海陸、地形三大成因，培養(yǎng)綜合思維與人地協(xié)調(diào)觀。
生物組
鄒慧老師設(shè)計(jì)思路來(lái)源于今年十月陰雨連綿的天氣導(dǎo)致秋收、播種困難，通過(guò)學(xué)習(xí)種子萌發(fā)所需的自身?xiàng)l件和環(huán)境條件，探求解決問(wèn)題。司露涵老師的課堂以“小麥成長(zhǎng)記”項(xiàng)目為主線，融合農(nóng)學(xué)智慧，學(xué)生在完整的探究鏈條中，親歷從種子萌發(fā)到植株生長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)踐。
道法組
吳世香老師的課堂以龐眾望“逆境中堅(jiān)守自強(qiáng)”的人生軌跡為核心線索，實(shí)現(xiàn)情境閉環(huán)，讓“自強(qiáng)”成為可感知、可共鳴的生命體驗(yàn)。成丹陽(yáng)老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“做自強(qiáng)不息的中國(guó)人”為主題，以黃旭華事跡為主線聚焦“立報(bào)國(guó)志”“練真本領(lǐng)”“苦實(shí)干”，引導(dǎo)設(shè)計(jì)“我的自強(qiáng)計(jì)劃卡”，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行動(dòng)的統(tǒng)一。
物理組
物理組兩位老師設(shè)計(jì)八年級(jí)第三章光現(xiàn)象的大單元主題：基于光學(xué)規(guī)律的視力保護(hù)實(shí)踐。兩位老師分別完成凸透鏡成像規(guī)律和跨學(xué)科實(shí)踐——眼睛與眼鏡。呂曉麗老師的課通過(guò)透鏡成像特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)尋找成像規(guī)律，從現(xiàn)象出發(fā)探尋本質(zhì)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。孫令東老師的課則是從理論回歸實(shí)踐，利用透鏡成像規(guī)律結(jié)合虛擬實(shí)驗(yàn)室，解決眼睛視物原理及近遠(yuǎn)視眼的成因及矯正問(wèn)題，踐行了物理從生活中來(lái)到生活中去的理念。
化學(xué)組
化學(xué)組兩位老師先后給物質(zhì)“說(shuō)身份”“算重量”，王桂榮老師通過(guò)生活標(biāo)簽導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生建立“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征思維，完成“探究、理解、運(yùn)用”的閉環(huán)。韓志超老師圍繞物質(zhì)組成的定量表示展開(kāi)教學(xué)，結(jié)合實(shí)例拆解邏輯，讓抽象定量知識(shí)變得直觀易懂。
活動(dòng)浸潤(rùn)成長(zhǎng)路，多元風(fēng)采耀校園
書香馥郁的校園里，閱讀的種子已悄然生根，發(fā)芽于每一方學(xué)科沃土。我們以“全科閱讀”為底色，勾勒出數(shù)學(xué)的邏輯之美、音體美的靈動(dòng)之韻、英語(yǔ)的開(kāi)放之態(tài)；更以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，翱翔于創(chuàng)客的天地，探索于科學(xué)的奧秘，守護(hù)著心靈的陽(yáng)光。每一塊展板都是一扇窗，見(jiàn)證著知識(shí)與思維的交融，記錄著從“做中學(xué)”、在“玩中悟”的成長(zhǎng)足跡，構(gòu)筑了一個(gè)“無(wú)處不書，處處可讀，事事可研”的活力場(chǎng)，全景式地展現(xiàn)了“靜待花開(kāi)，讓每朵花兒都綻放美麗和精彩”的教育追求。
深耕細(xì)作結(jié)碩果，共享智慧促提升
點(diǎn)燃內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；打造完整成長(zhǎng)鏈條，成就鮮活而豐滿的生命樣態(tài)。煥發(fā)職業(yè)活力，擺脫“教書匠”的倦怠；提升專業(yè)境界，滋養(yǎng)師者成為“研究型”教育者……“成長(zhǎng)”這一命題隱藏在“深度激情課堂”之下，“教學(xué)相長(zhǎng)”這一奔赴流淌于真誠(chéng)分享之中。
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)”，經(jīng)驗(yàn)交流由教學(xué)研究室小學(xué)室主任曹政宏主持，培基學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們以實(shí)踐為筆、以思考為墨，分享“深度·激情”課堂的構(gòu)建之道，為參會(huì)者提供了可借鑒的實(shí)操樣本。
馬世萍主任的匯報(bào)是學(xué)校對(duì)龍口市“雙攻堅(jiān)雙創(chuàng)新”教改的基層回應(yīng)。初中部始終以“深度·激情”理念為靈魂，通過(guò)靶向吸收與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，構(gòu)建以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)+小組合作”為雙翼的課堂新生態(tài)。通過(guò)精研學(xué)案、深耕合作、多維賦能三大路徑實(shí)踐落地，筑牢改革根基，有效破解“課堂效率不高、學(xué)生參與不足”的難題。
王毅主任分享的是“深度·激情”課堂在該級(jí)部的實(shí)踐成效。該課堂模式破解了教學(xué)困境、激發(fā)了師生內(nèi)生動(dòng)力，帶來(lái)全方位變革。班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)從“管控”轉(zhuǎn)向“賦能自治”，以小組合作與量化評(píng)比構(gòu)建高效協(xié)同格局；優(yōu)生實(shí)現(xiàn)能力躍遷，薄弱生逆襲成長(zhǎng)，全員煥發(fā)奮進(jìn)活力；教師則從“單向灌輸”轉(zhuǎn)為“雙向賦能”，職業(yè)熱情與成就感倍增。
于巧紅老師的分享旨在通過(guò)轉(zhuǎn)變教與學(xué)關(guān)系，從制度上保障“以學(xué)為主”理念的落地。該模式為教師“做減法”，將其從知識(shí)灌輸中解放，轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”，賦能專業(yè)成長(zhǎng)；同時(shí)，通過(guò)科學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生高階思維與自信，煥發(fā)生命狀態(tài)。最終，師、生活力匯聚，形成學(xué)校蓬勃向上的“活力場(chǎng)”，讓教育回歸生命滋養(yǎng)的本質(zhì)。
培基學(xué)校李萍副校長(zhǎng)闡述學(xué)校一直致力于構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)習(xí)既“有意思”又“有意義”的課堂生態(tài)。以“童趣”為引擎，用游戲化、故事化的方式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。以“生活化”為橋梁，將知識(shí)融入真實(shí)情境，構(gòu)建了“激發(fā)·引導(dǎo)·放飛”的梯度化實(shí)踐體系。無(wú)論哪種實(shí)踐指向均旨在呵護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的智慧與終身探索的熱情。
欒嚴(yán)靜主任的報(bào)告回憶了培基學(xué)校“以讀到思以全促深——全科閱讀賦能深度激情課堂”的實(shí)踐歷程：在核心素養(yǎng)教育背景下，為打破學(xué)科壁壘、推動(dòng)教育從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“思維啟迪”，學(xué)校以“全科閱讀”為抓手，探索“從讀到思，以全促深”路徑，構(gòu)建“探究有深度、課堂有激情”的教學(xué)新樣態(tài)。
小學(xué)部一年級(jí)級(jí)部主任李園園回顧，培基學(xué)校以“深度激情課堂”賦能幼小銜接、培養(yǎng)一年級(jí)習(xí)慣的實(shí)踐：針對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)困境，從課堂筑基（趣味化常規(guī)訓(xùn)練）、學(xué)科賦能（書寫/表達(dá)活動(dòng)）、課外延伸（隊(duì)列/崗位實(shí)踐）、成效檢驗(yàn)（緩解焦慮、培養(yǎng)素養(yǎng)）四維度，通過(guò)趣味驅(qū)動(dòng)、即時(shí)反饋等方式，讓習(xí)慣養(yǎng)成從被動(dòng)到主動(dòng)，助力孩子平穩(wěn)過(guò)渡并積淀長(zhǎng)遠(yuǎn)能力。
以改提質(zhì)以質(zhì)立校，擘畫發(fā)展新藍(lán)圖
市教育和體育局黨組成員、教學(xué)研究室主任趙劍鋒作總結(jié)發(fā)言，他強(qiáng)調(diào)要遵循“以改提質(zhì)、以質(zhì)立校”的指引，“深度·激情”課堂改革需特別關(guān)注“初中后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。對(duì)于這一群體，應(yīng)著力重構(gòu)教與學(xué)的生態(tài)，將課堂從單純的知識(shí)傳遞場(chǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)其內(nèi)在潛能的“生命成長(zhǎng)型”舞臺(tái)；同時(shí)，必須重視“學(xué)段銜接”的平滑過(guò)渡，小學(xué)階段應(yīng)通過(guò)“深度·激情”理念的初步滲透，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力與學(xué)習(xí)自信，從而為初中階段有效防止和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“小學(xué)——初中——高中”教學(xué)質(zhì)量的整體提升。
風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)！本次現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在呈現(xiàn)培基學(xué)校多年來(lái)育人成果的同時(shí)，也開(kāi)啟了教學(xué)提質(zhì)的新探索。站在新起點(diǎn)，培基學(xué)校愿與全市同仁一道，共赴教學(xué)改革的熱望與理想，合力譜寫立德樹(shù)人的新篇章，攜手邁向卓越教育的新境界！
（來(lái)源：山東省煙臺(tái)市“龍口教體”微信公眾號(hào)）
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