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| 原創優秀作文——她崩潰了 |
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來源：歷史上的今天
欄目：優秀作文
作者：煊陽
發表時間：2023-01-17
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摘要：每位優秀的學生是不是都很忙呢?也許是的。他們都是老師的左膀右臂，是老師的得力助手，但他們也有情緒失控的時候。
正月里，我的一位表姐跟隨父母從外地回家探親，我與她很合拍，不久，便暢談起來，表姐給我講述了發生在她班里的一個故事。
有一次，老師叫小組長幫忙輔導一位同學改《同步》（一種學習資料），那小組長滿面春風，甚為得意，因為她輔導非常有經驗，許多困難…
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每位優秀的學生是不是都很忙呢?也許是的。他們都是老師的左膀右臂，是老師的得力助手，但他們也有情緒失控的時候。
正月里，我的一位表姐跟隨父母從外地回家探親，我與她很合拍，不久，便暢談起來，表姐給我講述了發生在她班里的一個故事。
有一次，老師叫小組長幫忙輔導一位同學改《同步》（一種學習資料），那小組長滿面春風，甚為得意，因為她輔導非常有經驗，許多困難在她手下都能輕松化解。表姐也覺得老師真是找對人了。
可是不久，身后“哇”的一聲大叫傳進了表姐的耳朵，讓表姐大吃一驚。回頭看時，原來小組長想先了解情況，一頁一頁地翻著那同學的《同步》，表情隨著書頁不斷變化，真如變臉一般:第一頁，還是微笑；第二頁，強作鎮定；第三頁，愁容不展；第四頁，怒氣難消；第五頁，無法描述，只知道書直接被摔到了地上。可是，輔導還是要輔導的，她又無奈地撿起來，同時發出了剛才那一聲大叫。
終于檢查完了，她走到那被輔導的同學跟前，強忍住怒火道:“拜托！你以后能不能好好寫這個字？還有，這些錯你都改了嗎?下次能不能認真地聽講？”被小組長批評的同學用天真可愛的笑容來回應，這笑容重將她的心軟化了。接下來，她開始耐心細致地“一對一”講解，那位同學一直在點頭，仿佛聽講很認真的樣子，一切都顯得很“同步”。看到這么和諧的畫面，表姐懸著的心也放了下來。
講完后，這小組長讓被輔導的同學改錯。又過了一會兒，她滿懷期待地開始檢查那位同學的改錯，第一遍就給退回去了，因為那改和不改沒區別，第二遍，前面的改了，后面的沒改，第三遍，都改了，但是都不太正確，第四遍，第五遍……一直經歷了好多次，那位同學一臉無辜的表情徹底刺痛了她。為什么書名叫《同步》，但自己的付出與回報卻不同步呢？由于她來回走動的次數多了，又引起了表姐的注意，不禁為她捏了一把汗，并預感什么事情要發生。果然，那小組長的眼睛里變得黯然無色，使勁攥緊拳頭，想要狠狠發泄一下，卻只能輕輕打在空氣上。再后來，她的臉漲得通紅，呼吸變得急促，想要說點什么，卻又什么都說不出來。最后，只能抱著好似千斤重的《同步》搖搖晃晃地走回自己的座位，伏在桌子旁小聲抽噎起來，將所有說不出的辛酸都化作眼淚了。表姐見狀，趕忙和其他同學湊上前安慰她，經過苦口婆心地勸說，她才慢慢緩了過來，剛緩過來，又要去輔導……那位被輔導的同學面有愧色，終于醒悟了，認真地做好了《同步》。
表姐講述的故事令我頗為感慨。這些“小老師”們為全班“一個都不能少”的同步目標默默地貢獻了自己的力量，他們就是我們學習的榜樣！
教學設計思路及評語：
小語五下第三單元習作題目是“他____了”，要求回想一下當時發生了什么，事情的前因后果是什么，把這件事寫下來，特別要把這個人當時的表現寫具體，反映出他的內心。經過集體備課，我們五年級組認為應該分四步走：猜圖導入—回顧課文—自主列綱—糾偏示范。我在教學中，先讓學生根據圖片或文字猜猜故事里的他怎么了；然后回顧課文：《青山處處埋忠骨》中的“他”悲傷了，《軍神》中的“他”挺住了，《清貧》中的“他們”失望了；接著讓同學們討論自己想寫“他/她_____了”（側重表情與心情），列出故事發展線，理清“起因、經過和結果”；之后，教師營造一個“他生氣了”情境，讓同學們合作說出這種情境下人物的動作、語言、神態；最后呈現課文中片段示范，讓學生感受“他陶醉了”中的動作、語言、神態，采用換句的方式，讓學生感受原作的好處，減少概括詞語的使用。在習作過程中可以，一反常態，從相反的角度去寫，也可以前后呼應。
煊陽的這篇文章以小組長輔導《同步》為線索，加入表姐這個旁觀視角，營造了“她崩潰了”的相關情境，表現了小組長認真負責的態度與精神。“同步”有三重含義，一指《同步》書，二指小組長與被輔導同學的聽講同步，三指全班同學共同進步的目標，寓意較為深刻。當然，情節的設計有些部分還不夠合理，細節處理還有進步空間。
——煊陽
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